基于“开放性材料促进幼儿主动游戏”的园本教研案例

海安市曲塘镇顾庄幼儿园  陈秀华

教研背景：

我园是一所农村幼儿园，在开展课程游戏化过程中，为了丰富孩子们的游戏内容，每学期老师们都会发动家长和孩子们收集各类废旧材料，如纸盒类、瓶瓶罐罐类。但在实践中，老师们常常在组织孩子游戏时感慨别人家的游戏玩具的高大上，为我们农村园的硬件条件滞后而抱怨，在游戏开展中，孩子们玩的纸盒、纸杯等搭建常常千篇一律，老师们撰写的观察记录也看不见孩子成长的印迹。丰富的游戏材料是幼儿参与自主游戏的重要条件，教师的有效观察能充分了解幼儿与材料的互动，提供必要的支持，为了让孩子们的游戏学习能力更自主创造，不断提高教师提高观察和解读幼儿的能力和素养，我们组织老师认真学习了虞永平教授关于“开放性材料”的阐述内容，就“开放性材料促进幼儿主动游戏”开展了系列教研活动。

第一次教研：

从儿童的视角判断真正适合孩子的玩具材料。

主持人：“我们经常惊叹儿童能够花这么长时间摆弄简单的材料，比如纸盒、石头、贝壳、沙子和水。我们的观察让我们质疑为儿童提供复杂玩具的传统观点。你可能自己也注意到了这一点：儿童通常对拆玩具包装的兴趣比玩具本身还大。儿童一般更喜欢那些激发他们好奇心、让想象力和创造力自由发挥的游戏。我们相信促进幼儿与生俱来的好奇心的最好方式是将多种多样的、我们称之为“开放性材料”的材料引入他们的游戏。”这是虞永平教授对开放性材料的阐述，那么“开放性材料是什么”“开放性材料的特点”、“怎样选择开放性材料”？（资料学习）请老师们说说各自的理解，展示大家为孩子们收集的开放性的材料。

老师们以图片展示的形式向大家介绍各班收集的一些材料。图片：纸箱类（牛奶箱、衬衫盒子等）  瓶盖类 饮料罐类 纸筒类  木头类（树桩、木块等）

主持人：我们收集的材料都是为了幼儿游戏服务的，这些材料是否能够激发孩子游戏的兴趣呢？请老师们用平时观察后的故事来交流。

教师A：我们把这些材料放置在走廊里。在区域游戏时，有一些孩子一开始会在这个区角里玩，他们往往是用纸盒、纸筒一层一层垒高，当垒到一定高度没有平衡时就哗啦全倒下了，或是几个孩子合作玩城堡，也是一层一层搭建，一不小心哗，倒了。

教师B：我们把饮料罐放置在美工区内。孩子们会利用其它一些材料对瓶子进行装饰，如在瓶子上画画，用绳子缠绕，剪图案粘贴，这时候的瓶子作用只是美工区的一个呈现孩子作品的道具。

教师C：我们把小木块放在建构区里，孩子们常常是一人来拿很多块，手里拿的，胳膊夹的，然后各找一个空的区域玩。有一次两个孩子一起合作打起了麻将，玩得很顺溜。大树桩在户外游戏时孩子们最喜欢，当小凳子的，走小路的，攀爬的，就是担心有点重，孩子们搬运不方便。

教师们的观点归纳：我们收集的这些材料没有能充分激发孩子游戏的兴趣，对孩子游戏中的主动发展支持不足，只能说是废旧材料，还不能作为幼儿的开放性材料。分析反思后我们总结：不要给这些材料固定的区域，真正把使用材料游戏的自主权交给孩子；所有收集的材料可以幼儿园集中存放在操场的材料资源小屋里，方便孩子自由取放，看看这些材料能否激发孩子们的好奇心、想象力和创造力。

第二次教研：

从关注材料本身到发现幼儿主动游戏行为的意义

主持人：第二次教研活动开始了，这次研究的重点：在户外游戏现场，理解幼儿和材料互动过程中主动游戏行为的意义。请教研组老师现场观摩小班幼儿的户外建构区游戏。下面是游戏现场视频案例故事分享：教师A：材料资源室前，女孩A在所有材料前看了5秒左右，开始取下来空的牛奶箱。她一手一只拎到操场上，开始一只接一只的牛奶箱往前排。女孩B也拎了纸箱过来挨着往前排。排了十几只牛奶箱，就像一条长长的小路。女孩A开始从一头牛奶箱走起来，一脚一只箱子。箱子是空的，踩下去就瘪了，她一直走到另一头。她接着去资源室里取了大的椰子饮料瓶，依次排在纸箱的边上。

分析与反思：在和孩子的交流中知道孩子搭的是小桥，饮料瓶是桥栏。孩子能够用牛奶箱和饮料瓶初步搭成了小桥，有了一定的连接和对称的能力，接受其他孩子一起游戏，有很好的合作意识。在搭建的小桥上走了一次，是体验自己搭建的成果和成功，但盒子瘪下去是孩子没想到的，减弱了成功的喜悦感。那么怎样的材料来搭建小桥才不会瘪呢？老师会期待和你一起尝试其他的材料。

教师B：女孩A用一根圆的树桩平躺在地上，又搬来了一根比较长的窄木板放在木桩上。一个看似翘翘板的玩具做成功了。女孩A又拿来了一根竹竿做支撑，女孩A站到木板上，看似撑船一样。女孩B在圈里玩着三块木板，看到A,B站了起来，和女孩A在交流什么。

分析与反思：在游戏分享环节知道了女孩A用木板搭建的是滑板，在大海里飘来飘去。简单的三样材料给了孩子一个想像的世界，动作也很形象，女孩B在发现A和她的游戏空间非常靠近时，适时中断自己的游戏有一定的安全防范意识，一直微笑着观看A的游戏表演，表现出与同伴的友好相处和欣赏。在后期的游戏中老师可以提供关于滑板之类的绘本和谈话类的活动。

主持人：感谢老师们的现场游戏视频分享，并把自己的反思和大家进行了交流。我们的材料在孩子们的游戏中得到了互动，并激发了他们游戏的兴趣，教师了解到开放性材料在幼儿游戏中的无限魅力，幼儿在与开放性材料的互动中能充分发挥想象、大胆创新，拥有无限游戏的可能性。在此过程中，老师们不仅更新了课程观念，同时对材料的收集有了更深入的了解。

第三次教研：

从关注孩子的游戏发展到解读幼儿在游戏中的学习和发展

伴随着日常研究的推进，老师们的观念不断更新，观察不断深入，孩子们自主游戏中的故事不断在老师们的观察记录中呈现。经过对教师观察记录的分析和日常对话，我们发现，教师已经能够有意识地去观察孩子和材料之间是怎样“玩”的，并尝试分析幼儿的行为背后所体现的学习价值，但是教师们的观察大多有自己的主观意识，添加了很多老师自己的联想和猜测，对孩子在游戏中的行为折射出的学习和发展不知道如何识别和回应，这样也就造成了放羊式的游戏，缺乏了课程观。

由此开展了第三次教研活动，重点帮助老师通过观察幼儿的游戏行为，解读幼儿思维的细节，思考支持和引导幼儿学习发展的课程支撑。这次活动，我们选取了中班幼儿的游戏案例作为研究素材。《指南》总则里有这样一段描述：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。

案例：与草亲密接触

在幼儿园西围墙边有一簇簇我们种植的草坪，可能是上次修剪的时候忘了，这一块草坪长得都快齐孩子们的腰了。孩子们自由活动时有几个男孩子跑进了草坪里，开始折了草枝。草枝可以干什么呢？我们做个花环戴头上吧。男A自己把草枝往头上绑，没有成功。把草枝一层一层剥开，看看到底是用外面长长的叶子还是里面有杆地可以做呢？有的在比草枝的长短，有的跑去请老师帮忙了。老师说：要把这个结打紧了就行了，你们试试看！怎样才能给自己打好这个结呢？孩子们开始互相找好朋友帮忙。

有几个会打结的孩子忙得不亦乐乎。女孩A、B认真专注地帮助别的小朋友，挑选草枝，量一下看看是不是适合。旁边的小朋友也在给与参考。

草环编好了，我们还想更美一点，夹上一朵野花吧！是不是更好看了呢？一场与草的亲密接触，我们都来秀一下！孩子们美美的照片都布置在教室的墙面上。

问题一：幼儿的游戏过程反映出他们哪些方面的学习和发展？

分析师，老师们首先关注了孩子在学习态度方面的表现和发展。教师A：孩子们对草枝绕草环很感兴趣。教师B：孩子们在绕草环时，能够有专注性，遇到问题时能够尝试多种方法解决。主持人追问：“孩子们在游戏过程中究竟发生了什么问题，是怎么解决的？这些行为又表现出孩子们在怎样学习和发展？”。我们可以参考《3——6岁儿童学习与发展指南》来进行分析。

通过小组交流，老师们有了更多的发现：孩子们在经过一开始的尝试绕草环后，能够通过测量和比较，有选择地挑选草枝。在自己打结成功率很低的情况下，向老师求助和同伴互相帮助解决打结的难题，另外这次的活动中还体现了孩子对美的追求。一根长在墙边的草枝，经过孩子们的手变成了美美的草环，还加上了田里的野花，每个孩子都感受了成功的喜悦和美的熏陶。每个孩子在实现自己的想法过程中都获得了个性化的学习和发展。

问题二：教师采取了哪些支持？效果如何？

在分析教师的关注和支持策略时，通过讨论梳理出了一些经验。经验1：在观察中察觉了孩子的兴趣点，支持玩草这一活动，使草枝成为孩子游戏的材料。经验2：当幼儿在游戏的最近发展区时，教师选择了退后一步观看，给了孩子们探索的时间。经验3：在解决游戏的难点打结时，老师给予了适时的帮助和支持，引导孩子学会打结。经验4：用图片展示的方式布置环境，和孩子一起回忆描述游戏过程，留下美的印记。

这次活动后，教师在日常工作中继续观察幼儿的游戏过程，撰写的观察记录普遍关注幼儿的兴趣和发展哇时刻，从只言片语里看到孩子自发游戏中的自我意识、主体意识和创造意识的重要价值！

我们“基于开放性材料促进幼儿主动学习”的研究过程带给了我们更多的思考：如何从幼儿的探索过程、发展需求、个体差异以及不同材料的互动中生成更适合孩子们的课程？如何从孩子的视角解读他们的最近发展区的行为和评价还需要我们在今后的研究中进一步探索。我们都要相信，孩子是天生的游戏家和创造家！解读孩子和陪伴孩子的过程也是我们老师成长的幸福！

 追随幼儿兴趣，适度隐性推动

——幼儿行为观察与分析之中班角色游戏《理发店》

曲塘镇顾庄幼儿园  刘燕

【游戏缘起】

张雅雯的爸爸经营着一家理发店，张雅雯总喜欢跟同伴们讲爸爸的理发店，谈论起来时孩子们总是很激情，张雅雯还带来了一本绘本《理发师的奇遇》，我给孩子们讲了这个故事，故事内容新奇、幽默引发了孩子的兴趣，特别是孩子们听到狮子变成了一个光头总是大笑。追随孩子们的兴趣，班级角色区角游戏多了“美界造型”。

游戏推进一：

【游戏材料】

1.手动推刀、牙剪、电吹风、头梳、围裙等材料投放 理发店常用工具若干。

2.毛绒动物、娃娃、自制长发纸箱人、自制罐子长发人。

3.各种发卡、头饰。

【幼儿行为观察】

操作材料刚投放入区，马上就迎来了好几位“理发师”。张雅雯第一个来到这里，将装有牙剪、推刀和头梳的盘子拿在手上，说：“我要开始剪头发啦！”、“快来剪头发呀”、“谁来剪头发呀”……在她的吆喝声中，狄梓玥也赶忙拿了围裙自己围上，然后搬来了一个娃娃：“我要帮娃娃剪一个好看的头发！”于是，也开始用牙剪、电吹风、头梳。陈然来到这里后，拿起剪刀看了看，又拿推刀看了看，然后自言自语：“这个叫怎么用啊？”张雅雯说：“这个叫推刀，你不会用吗？”她摇摇头，接着左摸摸右看看，然后抓着两边的柄压了压，笑起来说：“你看，是这样用的吧！”张雅雯冲她点点头，她便开心帮小羊理发了。张雅雯终于召唤到“客户”——狄雨欣，她先拿起发卡帮狄雨欣扎了两束头发，并在头顶上戴上了发饰，然后开始帮她编辫子。

【幼儿行为分析】

孩子们在活动中明确自己要做什么，如：要帮娃娃剪一个好看的头发、给顾客编辫子等等，能够通过自己的观察发现牙剪、推刀等常见理发工具的使用方法，而且当同伴有困惑的时候，他们还能将自己的发现告诉同伴，这种自己探索以及相互帮助的学习方式是这个活动的亮点，也是我们希望看到的东西。但是，孩子们这次的活动仅仅停留在单纯的操作理发工具中，只是将头发剪短、推短，或者进行进行简单编辫子后就将发卡堆夹在头上等等，而没有考虑到要“如何才能剪出或者装饰出好看的发型”或许，“设计发型”这个要求对他们来说有一定的难度。

游戏推进二：

活动后，我请几位孩子和大家分享自己在这个区中的发现，陈然告诉大家要用牙剪剪头发的时候，应该抓着头发剪会更方便；张雅雯指着狄雨欣，让大家欣赏她编好的辫子；王宇轩则向大家介绍了推刀，并教大家可以怎么使用推刀，我对他们进行了肯定。我问黄一凡：“你帮娃娃剪出好看的头发了吗？”“还没有，不过我想明天应该可以完成的”一凡说。我冲她点点头，便问小朋友：“你们觉得什么样的发型好看或者想有一个什么样的发型呢？”“头发长长的，扎一个漂亮的蝴蝶结就很好看！”张恩慧说。“我觉得像公主那样头发卷卷的好看。”张佳琳说。“起床的时候顾老师给我扎了很多小辫子也很好看”狄雨欣接着说������在女孩子的眼里长发是最美的。但是他们对男孩、老人的头发则没有相应的反应。我想，我应该丰富幼儿相关的经验，让幼儿认识不同的发型，以便幼儿更好开展活动。于是，我便给他们提了一个任务：回家的时候看看路上的行人是什么发型的，并为爸爸、妈妈和自己选一个喜欢的发型。

【材料调整】

1.增加男孩、女孩、阿姨、老人的发型图。

2.彩色纸、卷发棒、假发。

【幼儿行为观察】

第二天来到这里的孩子有：张雅雯、陆昱晨、黄一菲、狄梓玥，他们一进这个区就被两顶假发吸引了，狄梓玥第一个叫起来：“哇，这里还有假发呀！老师，我能戴一下吗？”黄一菲和张雅雯摸着假发也一脸期待的样子。我取下假发，狄梓玥迫不及待地戴了那顶短发，照了照镜子说：“我觉得都不像我了！”说完哈哈大笑起来，黄一菲戴着长发，边摸着长发边比划着，有点不好意思的样子。陆昱晨和张雅雯也想戴假发，黄一菲说：“陆昱晨，你戴长发看看吧。”陆昱晨笑了笑，说：“那是女孩子戴的。”“男孩子也有长发的，我们班田子豪就有长发呀。”于是，陆昱晨戴上了长发，真有点像女孩了。玩了一会儿，我问：“戴上假发，有什么感觉呢？”陆昱晨说：“戴上长发就像女孩子，戴上短发就像男孩子了。”“戴上假发就不像我了，”狄梓玥接着说，“我觉得戴上长发好漂亮呀！”黄一菲说，张雅雯点点头，同意黄一菲的说法。“除了长发和短发，你们还发现有什么发型？”我继续问道。“还可以烫头发，我妈妈就是烫头发的。”黄一菲说。陆昱晨抓了抓头发，指着旁边贴着的图片说：“老奶奶是这样的，头发在后面变成一个球球。”“这个人前面有头发，这个人前面没有头发。”陆昱晨找到了一个不同，大声叫起来。“那是刘海。”张雅雯告诉他。“那么你们能设计出漂亮的头发吗？”我问，“可以！”他们一起回答。“好吧，用各种的材料试试看。”我说。于是，他们开始分头找材料。张雅雯拿到起卷发棒，说：“我要来烫个卷发！”黄一菲说：“我也用这个吧。”“好吧，我们一起用这个做个卷卷的发型。”“老师，我能不能用吸管做头发呀？”陆昱晨问我，“可以呀。”于是，他拿了吸管和薯片罐。想了很久，狄梓玥说：“老师，我用夹子吧。”于是，他们又各自忙了起来。

【幼儿行为分析】

这次，经过戴假发，孩子们发现不同的发型会对人造成不同的影响，戴上长发像女孩，戴上短发像男孩，再通过观察不同的发型图，孩子们对发型产生了较大的兴趣也对发型有了更深的认识，感受到有刘海和没有刘海的区别，也了解到老人和年轻人的发型区别，他们很愿意设计不同的头发造型。同伴间的语言交流体现出孩子们交往的水平有所提高。他们还能联系自己的生活，将“妈妈的发型”融入游戏中。“用吸管做头发”孩子在自我探索中发挥主动创造性。孩子们的想象大胆而且丰富，求异思维活跃，当一个孩子有了好的创意后，另一个孩子会想着跳出他的思维，设计出不一样的发型；在活动中同伴之间的积极互动对孩子获取经验的影响力是很大的。从这个活动中，我深深感觉到创设一个适宜的环境对幼儿自主、个性化的学习有多么重要，这里给孩子们提供了可观察、可打扮、可操作的材料，孩子们就可以通过参与各种活动进行学习，自主获得相关经验。

游戏推进三：

活动后，我将他们用吸管做的发型、夹子夹的发型、卷发棒卷的发型展现给小朋友看，大家竟不禁鼓掌。田子豪说：“我也会做头发！”景海阳说：“我也会！”我便问小朋友：“你们都会设计不同的发型吗？”孩子们七嘴八舌议论开了。请孩子们下次入区的时候再想想：还能用什么材料也作出不同的发型。不过，王宇轩的一个问题引起了大家的思考，他说：“老师我看见有的人他没有头发，怎么理发呀？”“是哦，他们怎么理发呢？”我问孩子们。一些孩子说：“没有的就不要理发了。”“可是如果他们也想让自己变得漂亮一些，也想头上有些造型，可以怎么办呢？”我接着问。孩子们想了想，狄雨欣叫起来：“可以戴假发！”“也可以戴帽子！”“用围巾围着也可以”“可以像公主那样披上纱巾、戴上皇冠”������我并没有急着肯定他们，而是对他们说：“好吧，你们下次区域游戏的时候就按照自己想的去做，为没有头发的人或动物设计一些造型吧。

【材料调整】

增加材料：帽子、纱巾、发箍、眼镜。

【幼儿行为观察】

这一天，区域游戏开始，狄雨欣、黄一菲、陈然、狄梓玥就赶忙来到这里。雨欣说：“我要弄一个美美的公主！披上长长的纱巾。” 陈然说：“那我就给她戴皇冠，穿长裙的公主。” 黄一菲不说话，我问她：“你也要弄个公主吗？”她点点头，“要怎么打扮公主呢？”我继续问她。她想了一下，就拿出一本可以上色的图画书，观察指着其中的一幅画说：“就画这样的。”“哦”我点点头，然后问她们：“你们的公主都没有头发了吗？”她们顿了一下，雨欣马上说：“是呀，公主生病了，头发都掉光了，所以我们要帮她打扮漂亮。”我笑了笑说：“哦，好的，我替公主先谢谢你们。”过了一会，贾同宇也来到这个区，他边走边说：“我上次给小动物设计的帽子还没有做完，你来看一下。”我听到了问：“你上次给什么小动物设计帽子呀？”贾同宇说：“猴子呀。”“为什么给猴子设计帽子呢？”“猴子虽然有毛，但是它的毛不长，我也想让它漂亮一些。”“哦”，我点点头回应他。

【幼儿行为分析】

我感觉这次孩子们为没有头发的人或者没有毛的动物设计的头上造型有了很大的突破，造型丰富了很多。有的像古装人，有的像可爱的小公主，有的打扮得像要准备参加演出的孩子一样，单单一个帽子的造型就形态各异。还有的孩子不但在能注意头上的造型，还注意了服装上的搭配。从孩子的表现上可以看出，他们对这个活动十分感兴趣，“兴趣是最好的老师”，因为喜欢，所以投入，活动中幼儿的“主体地位”更加凸显出来。因此，活动中如何敏感捕捉到幼儿的兴趣点成为推进活动的关键。在组织区域游戏评价时，孩子们都很认真欣赏同伴们游戏的成果，还讨论起自己最喜欢哪种造型，狄雨欣在介绍自己作品的时候，甚至为她设计的公主造型编了一个简单的故事，说公主因为生病头发掉光了，天天要躲在家里不能出来玩。后来戴上了自己给她设计的公主帽，就又开心地出来了。故事虽然简单，但是一个新的东西又衍生出来了。

【活动价值分析】

这是一个以幼儿生活经验为主线开展的一个主题式区域游戏活动，整个活动的开展，并不是仅仅围绕幼儿的生活经验展开，而是各个领域的内容相互渗透。教师抓住孩子们感兴趣的点、疑难处，追随幼儿学习脉络，以问题引领幼儿学习，不断推进活动进程，使得整个区域活动变得丰富、丰满起来。

1. 在活动中，教师能注意创设相宜的环境，让孩子通过与环境的积极互动达到自主学习的效果。例如：为孩子们提供牙剪和推刀，让孩子们在操作中感受它们与普通剪刀的区别；又如：当孩子对发型设计有困难的时候，教师便为孩子们准备了各种发型图和假发，让孩子们通过观察发型图、佩戴假发进一步感受发型对人的影响，并激发了孩子们进行发型设计的愿望。

2. 教师能关注同伴间的相互学习，重视同伴影响力。每次区域游戏的评价环节，教师更多的是通过呈现孩子的作品、让孩子们分享交流自己的发现、鼓励他们提出不同的见解，在孩子们交流发现中不断衍生出新的学习内容。

3. 活动中教师的观察成为推进幼儿学习的关键。通过观察，教师能有效捕捉幼儿的兴趣点，了解到每个孩子的经验基础以及学习中遇到的困惑，进而采取相应的策略追随幼儿的学习，推进幼儿不断深入探究获取更加丰富的学习经验。

大班案例《演员的诞生》

海安市曲塘镇顾庄幼儿园  唐蓉蓉

《西游记》是我们班小朋友最喜欢的动画片。影视娱乐的时候，孩子一边看，一边对自己喜欢的人物进行模仿。于是，一个个小演员的故事就这样开始了——

活动一：三打白骨精之剧本

观察记录：

自由活动时，陶晓浪尖起嗓子、踮起脚尖、随手拿起一只铅笔、大声喝道：“妖精！打死你！”贾天昊配合着他，应声倒下。其他围观的小朋友哈哈大笑。陶晓浪看大家都在看着他表演，眯着眼睛，头昂的高高的说：“我把白骨精打死了，谁来做我师傅”？一声下去，没有人应他。他气鼓鼓的说：“不演了！我妈妈说三打白骨精里面的师傅很笨，不知道我打死的是妖怪”。孩子们眼睛睁的大大的看着陶晓浪。

分析解读：

1.《3-6岁儿童学习与发展指南》在“艺术领域”的教育建议中指出：“为幼儿提供丰富的材料。如图书、照片、绘画或音乐作品”。大班幼儿艺术表现欲望强烈，需要教师提供丰富的材料，帮助幼儿积累表演经验。孩子自由活动时间的表演游戏由于对《三打白骨精》的了解不够，所以很多幼儿在游戏时，只有满满的热情，没有表演下去的“内容”。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作。”“……应争取家长的理解、支持和主动参与……”从上面的幼儿谈话中可以发现，家长也在有意识地对幼儿进行传统文学作品的教育，而在即将开展“西游记”的表演活动中，家长是我们老师不可或缺的好帮手、好助手，我们也应该取得家长的理解和支持，充分发挥家长作为合作者的特性，实现家园共育。

3.意大利教育家蒙台梭利曾说过：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。”因此，当幼儿有了对《三打白骨精》的表演欲望时，我们教师应该及时抓住这一教育契机，为幼儿的探究提供有力支持，创设适宜幼儿探索的环境，提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

有效支持：

1.我适时就幼儿对于“三打白骨精”感兴趣的问题展开了一次谈话活动。《三打白骨精》里有谁？孩子对《西游记》的理解只限于对主要人物形象的简单了解，大都说不上小故事的名称。

2.在关注到孩子们经验的有限之后，我召开了一次家长动员会，给家长介绍了孩子现在关于《西游记》的关注以及知识储备情况。鼓励家长充分利用亲子时间共同阅读书目，观看动画。帮助幼儿了解《三打白骨精》的大体情节，唐僧师徒分别遇到了妖精变身的小姑娘、老奶奶和老爷爷等三个小部分。

3. 亲子阅读之后，孩子们还用绘画等形式，保留和积累了自己对三打白骨精的理解和认识。

活动二：三打白骨精之道具和表演

观察记录：

张秋悦手插着腰，斜着眼睛说：“贾天昊，你是孙悟空吗？”

“对呀”

“你又没有紧箍咒，你不是孙悟空，你不好打我”

“我就是！”

“哼”张秋悦头也不回的走了，留下贾天昊一个人。

分析解读：

1. 《3-6岁儿童学习与发展指南》中“艺术领域-表现和创造”中提到：“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和思想”。在认识和再现《三打白骨精》故事时，孩子对艺术有自己的坚持，他们认为需要道具来帮助自己表现和游戏。
2. 美国教育工作者柯蒂斯和卡特在《关注儿童的生活：以儿童为中心的反思性课程设计》中说：“鼓励幼儿接触各类材料，并能有意识地使用。”针对幼儿自主表演游戏时候的状态，教师应该及时帮助孩子运用各种材料，表现自己想要的道具。
3. 《指南》中“社会领域”还提到“5-6岁幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”。通过制造道具的过程，正是提供孩子更多合作的机会，有助于幼儿社会性的发展。

有效支持：

1.针对孩子游戏中对角色定位的质疑，我又组织大家进行了一次讨论：“如何告诉观众你表演的是谁？”“如果表演孙悟空，孙悟空有什么武器？”最终孩子们一致认为：孙悟空需要紧箍咒和金箍棒、唐僧有袈裟等等。

活动中，孩子运用彩纸、报纸、胶水、剪刀、画笔等多种材料，制作了自己想要扮演角色的“道具”。

2.活动中孩子们还发现了可以通过动作和语气来表演角色。孩子们不断拓展思维，焕发了全新的游戏热情，在与材料的互动中，不断生成和构建起新的经验。我鼓励孩子拿上自己制作的道具，为自己想扮演的角色摆个经典造型。

3.活动中，我经常在QQ与家长分享了孩子们在幼儿园的表演近况，将孩子们的表演问题与家长一起讨论，听取家长的建议和想法并加以完善。有的家长认为可以让孩子进行一次自主表演，于是我邀请家长到班级参加观看表演。

案例反思:

从一次孩子们的小模仿中，我敏锐地察觉其中蕴含的游戏价值，由此展开了一场“三打白骨精”演员的诞生之旅。从观察孩子的需要开始，逐渐形成了“剧本→道具→表演”的系列游戏活动中。活动中，我持续观察孩子们的游戏行为和情境，借助《纲要》、《指南》以及学前教育书籍，科学解读、正确理解幼儿游戏行为所反映的经验和水平，感受他们的变化、发展，抓住教育契机给予幼儿适时、适宜的回应和支持，力求让自己的教育策略更有效。活动中，与家长形成教育合力，将教育目标与内容自然的蕴含在游戏中，鼓励幼儿动手动脑、实际操作，满足他们进一步学习的愿望，引领他们持续学习；活动后，鼓励幼儿用表演的方式，个性化地表达获得的经验。通过系列活动，与孩子一起深度学习，激情表演。

当然，活动并未就此结束，后续我和孩子们还围绕“西游记”开展了很多不同领域的游戏活动。如在图书区，投放了西游记的书目，帮助孩子了解更多的名著内容；在表演区创设了关于西游记的游戏环境，鼓励他们自己制作表演海报；支持孩子们自主选择服装和音乐，将对《西游记》的全部认识和热情都融入于表演游戏之中……

幼儿园一日活动安排与组织案例

《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”幼儿园一日活动包括：接待幼儿入园、晨间活动、早操与晨间谈话、教育活动（有组织的集体活动或小组活动）、区角游戏、进餐、散步、午睡、桌面游戏、自由游戏与户外游戏、离园等。幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在园的生活与学习质量。下面将呈现我班一名幼儿一日活动过程的观察，对幼儿获得的体验与发展状态进行分析和反思。

一、案例呈现：优优的一天

观察对象：优优(小名)，6岁

观察时间：2018年10月26日

观察地点：曲塘镇顾庄幼儿园中班

1.入园与晨间活动（7:40—8:30）

优优拉着妈妈的手走进教室，对老师说：“老师，早上好。”老师也对优优说：“优优，早上好。”插好晨间卡优优便到外面去玩老师提前准备好的一些户外游戏材料，我看到优优跟杨洪瑞和姚舒语蹲在一起玩游戏，听见姚舒语在说：“猜猜球在哪个杯子里？”原来她们在玩猜球的游戏。三个人玩了一会儿还来了小观众在看她们玩。猜球游戏玩好了，优优又找了新伙伴玩起了吹球的游戏。随着晨间音乐的结束，老师说：“收玩具了。”小朋友们迅速把玩具送回家。

2.早操、谈话和吃点心环节（8:40—9:20）

早操和谈话完，孩子们开始洗手吃点心。孩子们按自己的意愿选择需要的点心，尝试自己倒、自己拿、自己吃、自己整理，进一步营造自主、温馨、有序的氛围，从而享受、体验点心的整个过程，激发了孩子们快乐点心的情绪，提高了自理能力，也体现了其主动性和自主性，满足了不同孩子的不同需求。

3.集体活动（9:20—9:50）

今天上的美术活动《美丽的蝴蝶》，孩子们欣赏蝴蝶的美丽，用小手捏、搓、压美丽的蝴蝶。优优捏了一只漂亮的蝴蝶，连忙喊老师看。“老师，你看这是我捏的蝴蝶。”“不错哦，很漂亮。”优优听到老师的表扬开心的笑了。

4.区域游戏（10：00—10:40）

到了区域活动的时间，孩子们自主选择自己想玩的区域。优优今天选了开心烤吧，她在问老板多少钱一串，今天她应该做的顾客。优优买了好多串儿在旁边的桌子上吃了起来，吃完了她又去买串儿了，这次她买了不是自己坐在那儿吃，而是送去给其他区角的小朋友吃。听见优优在那儿问：“你们想吃烤串儿吗？”小朋友们接过烤串儿，“谢谢优优”。优优开始当起了送外卖的。

5.午餐环节（10:50—11:50）

幼儿园餐前优美的音乐响起，孩子们的情绪稍稍趋于平静。老师在餐前进行菜谱的介绍，请孩子们先闻一闻饭菜的香味，并请他们根据闻到的香味猜猜—今天我们将吃些什么菜、喝些什么汤，以激起孩子们对午餐的兴趣。接着老师又向孩子们介绍午餐中各道菜好听的名字，并告诉了孩子这些菜对我们的身体有什么好处。孩子们通过这“闻一闻”、“说一说”等一系列活动，激起孩子们想吃的欲望，孩子们吃的很香也很开心。优优今天也吃的特别香。吃完午饭孩子们跟着老师去散步。

6.午睡、起床整理和饮水（12:00—14:30）

孩子们听着优美的故事，渐渐入睡了，还有几个小朋友在那儿翻来覆去的睡不着，优优好像也还没睡。老师走到她旁边跟她说了句悄悄话，她便把眼睛闭了起来。起床后，优优到老师那儿梳着小辫子，还有的小朋友在接水喝。

7.区域游戏和自主点心环节（14:30—15:10）

喝完水孩子们便插好区域预约牌进区玩游戏了，优优下午选择了建构区。优优和贞贞一起在建构区搭城堡，两个人在商量着怎么搭。优优说：“我们来搭个城堡好吗？”贞贞说：“好啊。”说着两个人便开始动起手来，贞贞说：“我需要一块长方形的积木。”优优说：“我这里有。”说着优优拿着长方形的积木接给贞贞。不一会儿城堡搭好了，优优喊老师，“你看我们的城堡”。老师夸她们搭的很棒！两个人可开心了，又继续合作搭建。

8.户外游戏（15:10—16：00）

自主点心结束后，孩子们开始进行户外自主游戏。今天户外农家小院里很热闹，看到优优背着个篮子，好像在拔菜，曦曦也背着篮子跟她一起在拔菜。有的小朋友在做饭，有的小朋友在洗菜，还有的小朋友背篮子在拔菜。不一会儿，优优的篮子里装满了菜，她跟贞贞说：“我们把菜先送回去，然后再来拔吧。”

9.游戏分享环节和离园（16:00—16:10）

游戏结束回到教室，老师：“宝贝们，今天的游戏结束了谁愿意和我们一起分享一些有趣的事情？”孩子们分享了自己玩的游戏。老师说：“刚刚你们在外面玩游戏的时候，老师都拍下来了，我们一起来看看吧。”接着老师呈现出孩子们玩游戏时的照片和小视频。优优在照片上看到了自己，跟小朋友们交流了自己玩的游戏。老师们帮孩子整理完衣服，带着孩子到门口排队放学。

二、案例分析

《纲要》在第三部分“组织与实施”中提出，要“科学、合理地安排和组织一日生活”。这主要是因为幼儿园一日生活中蕴含着丰富的教育价值。

1. 入园/离园

入园和离园是幼儿从家庭到幼儿园和从幼儿园到家庭的环境转换环节。做好入园、离园工作，有助于增进家园沟通，帮助幼儿适应环境转换，让幼儿感受到幼儿园的温馨，感受到自己是幼儿园的主人，从而以愉快的情绪开始和结束一天的生活。案例中老师热情的接待家长和幼儿，为幼儿提供晨间游戏材料，幼儿自主选择游戏材料找伙伴玩游戏。

2. 自由游戏

自由游戏是幼儿主动发起的活动。自由游戏为幼儿主动探索和学习提供了充分机会，有助于增强幼儿的自尊心和自信心，让其体验自由、自主的乐趣。

3. 教育活动

包括小组活动和集体活动。从小组活动的教育价值看，对幼儿来说，小组活动为他们提供了与同伴及教师交流、合作和分享经验的机会，更容易让幼儿主动积极地操作材料，并按自己的速度和方式去参与活动；对教师来说，小组活动有利于教师关注幼儿的个体差异，了解幼儿的个别发展状况，进而采取适宜的方式提供个别化支持。

集体活动是指参与活动的所有幼儿在同一时间内做相同的事情，整个活动过程以教师的指导为主。就其教育价值而言，集体活动有利于幼儿自我控制能力、注意力、良好倾听习惯和集体意识的培养，但难以满足幼儿发展的个别需要。

4. 生活活动

生活活动是指满足幼儿基本生理需要、助其养成良好生活习惯、提高自理能力的活动，包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等环节。合理、有序的生活活动具有这样一些价值：能有效满足幼儿的基本生理和心理需要；帮助幼儿建立良好的生活秩序和习惯；增强幼儿的自我意识，使之认识到自己是有能力的人；提高幼儿的自理力，增强其自信心，获得心理上的安全感和成就感。

5. 户外活动

户外活动有助于满足幼儿身体运动的需要，能够提高幼儿的身体适应能力，增强其体质。

除以上五类基本活动外，幼儿园一日生活中还有一个起着“串珠成链”作用的重要环节——过渡环节。它主要是指幼儿由一个活动过渡到另一个活动的过程。过渡环节可以让幼儿在宽松、自然、有序的环境中，自主地完成要做的事情，为下一个活动做好心理准备，养成有序生活的良好习惯。严格意义上，虽然过渡环节并不属于活动环节，但如果缺少了它，幼儿园一日生活的“链条”就会发生断裂，一日生活的整体效益和价值也会大打折扣。

积极有效的师幼互动

————《美丽的孔雀》《桃树下的小白兔》案例分析

海安市曲塘镇顾庄幼儿园 周文

案例背景：

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活中，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。对此，《指南》也非常重视，并在多个地方对此有所涉及，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。 师幼互动的理念应作为一个教育活动的灵魂贯穿于始终。       

“怎样的师幼互动才是积极有效的师幼互动”引发了我的思考。顺着这一思路，我开始在幼儿园游戏课程领域中探索师幼互动的有效策略。

案例片段：

案例一：

在我执教的大班艺术活动《美丽的小孔雀》中，师：“有一只美丽的小孔雀也来参加森林选美大赛，做了哪些准备？（幼儿欣赏老师的孔雀舞表演）

师：“刚才小孔雀做了哪些准备，”

幼：“她动了动翅膀”，“她用嘴巴动了动羽毛”，“她在整理羽毛”。

（师出示舞蹈“舔”的图片，伸直左臂嘴部做轻抚的动作，告诉幼儿这是“舔”的动作。）

师：“我们一起学学小孔雀舔舔羽毛的动作吧！

师：“小孔雀还做了哪些准备？”（老师用舞蹈动作再次表演）

幼：“我真漂亮呀～，照一照水里的影子，哎呀～我好美呀

师：“请你用动作做出来。”

师：“我们一起学学这个动作吧。”

师：“小孔雀还做了哪些准备？”

幼：“孔雀还抖一抖”，再开屏。

（教师与全班幼儿一起模仿动作，教师先后顺序出示“照”、“抖”等图卡引导幼儿随音乐复述故事中孔雀梳理羽毛，照一照水里的影子，开屏抖一抖等动作细节。）

简析：教师创设了动态式情景的环境，幼儿在生动、形象的情景中，更加快乐的感受着、愉悦的表达着，迅速激发幼儿的阅读体验兴趣与语言的交流热情。幼儿在感受情节的过程中，愿意表达并能大胆表达，对于一些动词，如“照”“舔”“抖”等词语，通过情境表演，能更好地理解和正确表达，这个过程即：感受理解一运用的过程，它更有利于调动幼儿参与的积极性，更直观地帮助幼儿理解动作。

案例二：

有效的师幼互动常常借助于有效的提问。提问是开放式提问，答案便不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。《桃树下的小白兔》是一个情境非常优美的故事，活动情境的创设很重要，特别是要突出春天桃花盛开的景色。我为幼儿制作了桃花图片，给幼儿耳目一新的感觉。此外教师要用充满期待和神秘的语气激发幼儿好奇心。

师：“我收到的信里面是什么？桃花像什么？”(鼓励幼儿大胆想象和讲述)

师：“咦，是哪个好朋友送给我的桃花呢？”（激发幼儿倾听故事的兴趣，使幼儿能带着问题认真倾听故事。）

简析：运用开放性、启发性的语言，帮助幼儿调动已有的生活经验和情境，激发幼儿欣赏故事的兴趣。在欣赏故事前我通过开放性的提问，通过激趣法帮助幼儿带着期待与好奇的心情去理解、体会故事中小动物的想法和情感；欣赏、想象故事的意境与惊喜。在这个活动中，我将体验法贯穿于活动始终。在每一个环节，都有启发式的提问。

师：“小白兔捡起花想到了谁？它为什么要把花送给朋友？”

师：“谁收到小兔的信？他们的心情怎样？小白兔还会把桃花送給谁？它们会把桃花当成什么？”

简析：让幼儿由自己的生活经验、心情体验迁移到故事角色中，感受故事中“真、善、美”的一面，从而内化、丰富自己的感性经验和情感体验，从而在不知不觉中接受教育。

通过借助具体形象的事物，鼓励幼儿大胆想象和创编。在这次活动开始，我为幼儿准备了若干桃花，让幼儿在观察桃花基础上，对桃花进行大胆联想，为后面小动物将桃花瓣当成摇篮、书签等埋下伏笔。大胆创编故事结尾。利用开放性提问如：“小白兔还会把桃花送给谁？它们会把桃花当成什么？它们见到小白免会怎么说？为什么？”鼓励幼儿大胆联想，积极调动自己已有的生活经验进行讲述创编，在讲述中提出创编的要求。

从整个活动设计上，我将情感透于活动始终，使教育活动充满了生命活力。通过师幼之间、幼幼之间平等互动与交流，通过游戏化的情境，使幼儿有了展示自己表达能力的机会，达到了预期的活动效果。