首届海安市幼儿园优秀园本课程方案简介表

“美界造型”里的故事

——大班角色游戏《理发店》系列案列

一、课程背景

雯雯的爸爸经营着一家理发店，雯雯总喜欢跟同伴们讲爸爸的理发店，谈论起来时孩子们总是很激情，她还带来了一本绘本《理发师的奇遇》，我给孩子们讲了这个故事，故事内容新奇、幽默引发了孩子的兴趣，特别是孩子们听到狮子变成了一个光头总是大笑。追随孩子们的兴趣，班级角色区角游戏多了“美界造型”。  

二、课程内容与过程实录

（一）“我”知道的理发店

“美界造型”已经开张好几天了，来理发店美发的客人很少，理发店的生意显得冷清了一些，虽然雯雯仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。在一次游戏讲评时，一位理发店的顾客提出，理发店没有意思，除了剪头发还是剪头发，这一话题引发出关于理发店的讨论，雯雯一骨碌说了很多爸爸的理发店都做些什么，放学时我给孩子们发放了一张调查表“理发店可以做什么？”，带着这张调查表孩子们走进了理发店，用实践－观察－记录的方式积累了满满的前期经验：洗头、剪头、吹头发、烫头、染头发、做造型等。

（二）“我”来改造理发店

1.空间位置的调整

参观调查后孩子们发现由于旁边的两个角色区占地较大，导致理发店被挤在了一边，空间上就不占优势，自然客人就少了。经过讨论，幼儿决定利用教室南墙整块区域，开在教室进门处方便小朋友和老师理发。

2.材料投放尺度的调整

角色游戏材料的投放应遵循操作性强的原则，在和幼儿讨论之后将理发店的材料进行了调整：

 吹风机2个→1个、梳子4把→2把、刮胡刀2把→1把、镜子3面→1面、剪刀5把→2把。

• “我”来玩转理发店

游戏推进一：

【游戏材料】

1.手动推刀、牙剪、电吹风、头梳、围裙等材料投放 理发店常用工具若干。

2.毛绒动物、娃娃、自制长发纸箱人、自制罐子长发人。

3.各种发卡、头饰。

【幼儿行为观察】

操作材料刚投放入区，马上就迎来了好几位“理发师”。张雅雯第一个来到这里，将装有牙剪、推刀和头梳的盘子拿在手上，说：“我要开始剪头发啦！”、“快来剪头发呀”、“谁来剪头发呀”……在她的吆喝声中，狄梓玥也赶忙拿了围裙自己围上，然后搬来了一个娃娃：“我要帮娃娃剪一个好看的头发！”于是，也开始用牙剪、电吹风、头梳。陈然来到这里后，拿起剪刀看了看，又拿推刀看了看，然后自言自语：“这个叫怎么用啊？”张雅雯说：“这个叫推刀，你不会用吗？”她摇摇头，接着左摸摸右看看，然后抓着两边的柄压了压，笑起来说：“你看，是这样用的吧！”张雅雯冲她点点头，她便开心帮小羊理发了。张雅雯终于召唤到“客户”——狄雨欣，她先拿起发卡帮狄雨欣扎了两束头发，并在头顶上戴上了发饰，然后开始帮她编辫子。

【幼儿行为分析】

孩子们在活动中明确自己要做什么，如：要帮娃娃剪一个好看的头发、给顾客编辫子等等，能够通过自己的观察发现牙剪、推刀等常见理发工具的使用方法，而且当同伴有困惑的时候，他们还能将自己的发现告诉同伴，这种自己探索以及相互帮助的学习方式是这个活动的亮点，也是我们希望看到的东西。但是，孩子们这次的活动仅仅停留在单纯的操作理发工具中，只是将头发剪短、推短，或者进行进行简单编辫子后就将发卡堆夹在头上等等，而没有考虑到要“如何才能剪出或者装饰出好看的发型”或许，“设计发型”这个要求对他们来说有一定的难度。

活动后，我请几位孩子和大家分享自己在这个区中的发现，陈然告诉大家要用牙剪剪头发的时候，应该抓着头发剪会更方便；张雅雯指着狄雨欣，让大家欣赏她编好的辫子；王宇轩则向大家介绍了推刀，并教大家可以怎么使用推刀，我对他们进行了肯定。我问黄一凡：“你帮娃娃剪出好看的头发了吗？”“还没有，不过我想明天应该可以完成的”一凡说。我冲她点点头，便问小朋友：“你们觉得什么样的发型好看或者想有一个什么样的发型呢？”“头发长长的，扎一个漂亮的蝴蝶结就很好看！”张恩慧说。“我觉得像公主那样头发卷卷的好看。”张佳琳说。“起床的时候顾老师给我扎了很多小辫子也很好看”狄雨欣接着说······在女孩子的眼里长发是最美的。但是他们对男孩、老人的头发则没有相应的反应。我想，我应该丰富幼儿相关的经验，让幼儿认识不同的发型，以便幼儿更好开展活动。于是，我便给他们提了一个任务：回家的时候看看路上的行人是什么发型的，并为爸爸、妈妈和自己选一个喜欢的发型。

游戏推进二：

【材料调整】

1.增加男孩、女孩、阿姨、老人的发型图。

2.彩色纸、卷发棒、半成品假发套。

【幼儿行为观察】

第二天来到这里的孩子有：张雅雯、陆昱晨、黄一菲、狄梓玥，他们一进这个区就被两顶假发吸引了，狄梓玥第一个叫起来：“哇，这里还有假发呀！老师，我能戴一下吗？”黄一菲和张雅雯摸着假发也一脸期待的样子。我取下假发，狄梓玥迫不及待地戴了那顶短发，照了照镜子说：“我觉得都不像我了！”说完哈哈大笑起来，黄一菲戴着长发，边摸着长发边比划着，有点不好意思的样子。陆昱晨和张雅雯也想戴假发，黄一菲说：“陆昱晨，你戴长发看看吧。”陆昱晨笑了笑，说：“那是女孩子戴的。”“男孩子也有长发的，我们班田子豪就有长发呀。”于是，陆昱晨戴上了长发，真有点像女孩了。玩了一会儿，我问：“戴上假发，有什么感觉呢？”陆昱晨说：“戴上长发就像女孩子，戴上短发就像男孩子了。”“戴上假发就不像我了，”狄梓玥接着说，“我觉得戴上长发好漂亮呀！”黄一菲说，张雅雯点点头，同意黄一菲的说法。“除了长发和短发，你们还发现有什么发型？”我继续问道。“还可以烫头发，我妈妈就是烫头发的。”黄一菲说。陆昱晨抓了抓头发，指着旁边贴着的图片说：“老奶奶是这样的，头发在后面变成一个球球。”“这个人前面有头发，这个人前面没有头发。”陆昱晨找到了一个不同，大声叫起来。“那是刘海。”张雅雯告诉他。“那么你们能设计出漂亮的头发吗？”我问，“可以！”他们一起回答。“好吧，用各种的材料试试看。”我说。于是，他们开始分头找材料。张雅雯拿到起卷发棒，说：“我要来烫个卷发！”黄一菲说：“我也用这个吧。”“好吧，我们一起用这个做个卷卷的发型。”“老师，我能不能用吸管做头发呀？”陆昱晨问我，“可以呀。”于是，他拿了吸管和薯片罐。想了很久，狄梓玥说：“老师，我用夹子吧。”于是，他们又各自忙了起来。

【幼儿行为分析】

这次，经过戴假发，孩子们发现不同的发型会对人造成不同的影响，戴上长发像女孩，戴上短发像男孩，再通过观察不同的发型图，孩子们对发型产生了较大的兴趣也对发型有了更深的认识，感受到有刘海和没有刘海的区别，也了解到老人和年轻人的发型区别，他们很愿意设计不同的头发造型。通过撕发套上的彩带来做出各种不同的发型，让幼儿佩戴，既丰富了游戏内容，也让游戏材料与幼儿有互动，同时也解决了空闲时间幼儿无所事事的情况。同伴间的语言交流体现出孩子们交往的水平有所提高。他们还能联系自己的生活，将“妈妈的发型”融入游戏中。“用吸管做头发”孩子在自我探索中发挥主动创造性。孩子们的想象大胆而且丰富，求异思维活跃，当一个孩子有了好的创意后，另一个孩子会想着跳出他的思维，设计出不一样的发型；在活动中同伴之间的积极互动对孩子获取经验的影响力是很大的。从这个活动中，我深深感觉到创设一个适宜的环境对幼儿自主、个性化的学习有多么重要，这里给孩子们提供了可观察、可打扮、可操作的材料，孩子们就可以通过参与各种活动进行学习，自主获得相关经验。

活动后，我将他们用吸管做的发型、夹子夹的发型、卷发棒卷的发型展现给小朋友看，大家竟不禁鼓掌。田子豪说：“我也会做头发！”景海阳说：“我也会！”我便问小朋友：“你们都会设计不同的发型吗？”孩子们七嘴八舌议论开了。请孩子们下次入区的时候再想想：还能用什么材料也作出不同的发型。不过，王宇轩的一个问题引起了大家的思考，他说：“老师我看见有的人他没有头发，怎么理发呀？”“是哦，他们怎么理发呢？”我问孩子们。一些孩子说：“没有的就不要理发了。”“可是如果他们也想让自己变得漂亮一些，也想头上有些造型，可以怎么办呢？”我接着问。孩子们想了想，狄雨欣叫起来：“可以戴假发！”“也可以戴帽子！”“用围巾围着也可以”“可以像公主那样披上纱巾、戴上皇冠”······我并没有急着肯定他们，而是对他们说：“好吧，你们下次区域游戏的时候就按照自己想的去做，为没有头发的人或动物设计一些造型吧。

游戏推进三：

【材料调整】

增加材料：帽子、纱巾、发箍、眼镜。

【幼儿行为观察】

这一天，区域游戏开始，狄雨欣、黄一菲、陈然、狄梓玥就赶忙来到这里。雨欣说：“我要弄一个美美的公主！披上长长的纱巾。” 陈然说：“那我就给她戴皇冠，穿长裙的公主。” 黄一菲不说话，我问她：“你也要弄个公主吗？”她点点头，“要怎么打扮公主呢？”我继续问她。她想了一下，就拿出一本可以上色的图画书，观察指着其中的一幅画说：“就画这样的。”“哦”我点点头，然后问她们：“你们的公主都没有头发了吗？”她们顿了一下，雨欣马上说：“是呀，公主生病了，头发都掉光了，所以我们要帮她打扮漂亮。”我笑了笑说：“哦，好的，我替公主先谢谢你们。”过了一会，贾同宇也来到这个区，他边走边说：“我上次给小动物设计的帽子还没有做完，你来看一下。”我听到了问：“你上次给什么小动物设计帽子呀？”贾同宇说：“猴子呀。”“为什么给猴子设计帽子呢？”“猴子虽然有毛，但是它的毛不长，我也想让它漂亮一些。”“哦”，我点点头回应他。

【幼儿行为分析】

我感觉这次孩子们为没有头发的人或者没有毛的动物设计的头上造型有了很大的突破，造型丰富了很多。有的像古装人，有的像可爱的小公主，有的打扮得像要准备参加演出的孩子一样，单单一个帽子的造型就形态各异。还有的孩子不但在能注意头上的造型，还注意了服装上的搭配。从孩子的表现上可以看出，他们对这个活动十分感兴趣，“兴趣是最好的老师”，因为喜欢，所以投入，活动中幼儿的“主体地位”更加凸显出来。因此，活动中如何敏感捕捉到幼儿的兴趣点成为推进活动的关键。在组织区域游戏评价时，孩子们都很认真欣赏同伴们游戏的成果，还讨论起自己最喜欢哪种造型，狄雨欣在介绍自己作品的时候，甚至为她设计的公主造型编了一个简单的故事，说公主因为生病头发掉光了，天天要躲在家里不能出来玩。后来戴上了自己给她设计的公主帽，就又开心地出来了。故事虽然简单，但是一个新的东西又衍生出来了……

三、课程价值分析

这是一个以幼儿生活经验为主线开展的一个主题式区域游戏活动，整个活动的开展，并不是仅仅围绕幼儿的生活经验展开，而是各个领域的内容相互渗透。教师抓住孩子们感兴趣的点、疑难处，追随幼儿学习脉络，以问题引领幼儿学习，不断推进活动进程，使得整个区域活动变得丰富、丰满起来。

1. 在活动中，教师能注意创设相宜的环境，让孩子通过与环境的积极互动达到自主学习的效果。例如：为孩子们提供牙剪和推刀，让孩子们在操作中感受它们与普通剪刀的区别；又如：当孩子对发型设计有困难的时候，教师便为孩子们准备了各种发型图和假发，让孩子们通过观察发型图、佩戴假发进一步感受发型对人的影响，并激发了孩子们进行发型设计的愿望。

2. 教师能关注同伴间的相互学习，重视同伴影响力。每次区域游戏的评价环节，教师更多的是通过呈现孩子的作品、让孩子们分享交流自己的发现、鼓励他们提出不同的见解，在孩子们交流发现中不断衍生出新的学习内容。

3. 活动中教师的观察成为推进幼儿学习的关键。通过观察，教师能有效捕捉幼儿的兴趣点，了解到每个孩子的经验基础以及学习中遇到的困惑，进而采取相应的策略追随幼儿的学习，推进幼儿不断深入探究获取更加丰富的学习经验。